Podsumowanie ofert Liczba ofert: 1. |
 | Dydaktyka wobec chaosu pojęć i zdarzeń | Dorota Klus-Stańska | Wydawnictwo Akademickie ŻAK |
| lideria.pl | od 31.61PLN | ||
 Dydaktyka wobec chaosu pojęć i zdarzeń za 31.61 zł Cena: 31.61 zł Autorka wykorzystała pojęcie chaosu do opisu dydaktyki – jako subdyscypliny pedagogicznej i praktyki społecznej. Profesor Dorota Klus-Stańska od wielu lat zajmuje się dydaktyką. W kolejnej książce prezentuje nowe spojrzenie na ten temat. Jak sama przyznaje we wstępie chaos kojarzy się z dezorganizacją, bałaganem, destrukcją, ale chaos to też prapoczątek, stan głęboko potencjalny, inicjujący wyłanianie się tego, co istotne, nowe, esencjalne. I właśnie w tej wielowymiarowości chaosu – jak sama przyznaje – dostrzega szansę na odnalezienie w dydaktyce zarówno tego, co chaotycznie niepokojące i słabe, jak i tego co, inspirujące i wielowymiarowe. Spis treści Wstęp, czyli o czym jest ta książka 9 1. CHAOS JAKO PERSPEKTYWA ANALIZY DYDAKTYKI 18 1.1. Pojęcie chaosu 21 1.2. Chaos jako natłok zdarzeń i okoliczności 27 1.3. Chaos jako wieloznaczność pojęć 31 1.4. Chaos jako nieład teoretyczny 38 1.5. Chaos i atraktory jako metafory opisujące dydaktykę 46 2. DYDAKTYKA MIĘDZY WIEDZĄ POTOCZNĄ A NAUKOWĄ 51 2.1. Zdroworozsądkowość w refleksji nad szkołą 52 2.2. Nauczycielski chaos potoczno-teoretyczny 61 2.2.1. Pedagogiczna wiedza przedmiotowa – prób nauczycielskiego poradzenia sobie z chaosem 68 2.3. Folk-dydaktyka uprawiana przez profesjonalistów akademickich 72 2.4. Pop-dydaktyka jako odmiana chaotycznej potoczności 82 2.5. Wiedza szkolna i jej uwikłanie w potoczność 95 3. NIEJEDNOZNACZNOŚĆ POJĘĆ I KONCEPCJI DYDAKTYCZNYCH 104 3.1. Od „rozumienia przez metody” do otwarcia przestrzeni interpretacyjnej 106 3.2. Pomiar, interpretacja i krytyczność w dydaktyce 117 3.2.1. Dydaktyczne badania obiektywistyczne 120 3.2.2. Interpretatywne badanie zjawisk dydaktycznych 128 3.2.3. Porównanie modeli badań dydaktycznych 138 3.3. Dyskurs dydaktyczny, dyskursy w dydaktyce 144 3.3.1. Poszukiwanie dyskursów w dydaktyce 147 3.3.2. Poziomy analizy komunikacyjnych zdarzeń dydaktycznych 151 3.3.3. Świadomość/nieświadomość dyskursywności dydaktyki 173 3.4. Pytania o praktyczność dydaktyki 179 3.4.1. Spór o fakty i zadania 179 3.4.2. Jaka praktyczność/teoretyczność dydaktyki? 187 4. ZAWIROWANIA TEORETYCZNE 193 4.1. Miejsce teorii psychologicznej w myśleniu dydaktycznym 195 4.1.1. Psychologizująca orientacja praktyczna w dydaktyce 196 4.1.2. Psychologizująca orientacja interpretatywna w dydaktyce 203 4.2. Między psychologiczna teorią naukową a teorią osobistą nauczycieli i metodyków 207 4.3. Behawioryzm i jego wpływ na projekty dydaktyczne 209 4.3.1. Behawioryzm jako teoria uczenia się 210 4.3.2. Rekonstrukcja głównych tez dydaktyki behawiorystycznej 215 4.3.3. Chaotyczność zdydaktyzowanego behawioryzmu 253 4.4. Konstruktywizm psychologiczny i jego wpływ na projekty dydaktyczne 263 4.4.1. Epistemologiczne konteksty konstruktywizmu dydaktycznego 266 4.4.2. Konstruktywizm jako teoria uczenia się i niektóre reakcje dydaktyki 276 4.4.3. Przykłady dydaktycznych deformacji tez konstruktywizmu 286 4.4.4. Kontekst konstruowania znaczeń w umyśle i biografia poznawcza – próba opanowania chaosu 301 4.4.5. Rekonstrukcja głównych tez dydaktyki konstruktywistycznej 312 4.4.6. Porównanie modeli dydaktyki behawiorystycznej i konstruktywistycznej 342 4.5. Behawioryzacja konstruktywizmu dydaktycznego – między inspiracją dla rozumienia a błędem aplikacji 345 5. CHAOS DYDAKTYCZNY – PODSUMOWANIE Z METAFORĄ W TLE 361 Bibliografia 374 Indeks osób 402 | |||
